Table des matières

1. Accueil


2. Attentes • Ressources • Question du projet


3. Sommaire de l'approche • Tâches • Habiletés


4. Exemple des résultats (produit escompté)


5. Aperçu des critères d'évaluation

Ce projet comporte/comprend deux tâches au niveau de français (tâches 2 et 5), deux tâches en mathématiques (tâches 4 et 7) et trois tâches en Études sociales (tâches 1 et 3 et 6). Toutes les tâches et ses étapes ont un lien/une corrélation avec les théories d’apprentissage cognitiviste et socio-constructiviste.
Les enseignants impliqués s’assurent que les élèves travaillent avec de nouveaux partenaires (par rapport aux travaux en groupe).
Les élèves formeront 6 équipes avec 3 membres pour chaque équipe. Les élèves seront encouragés à faire le travail « en équipe traditionnel » et aussi « en équipe sous une forme coopérative », voir Rosée Morissette, Tableau B, page 178.

À mesure que les élèves font la recherche et dès qu’ils apportent les premiers chiffres/données un accompagnement/un suivi/une rétroaction sera fait en coordination avec/par nous les enseignants de chaque discipline visée. Par exemple, pour la réalisation de la tâche 4, le moment où l'enseignant de mathématiques explique comment faire un graphique à bande horizontale/verticale elle/il est en train d'aider les élèves à construire leur savoir. La gestion de cette tâche en salle de classe se fera aussi au moment de l’étape d’analyse de résultats aussi bien qu’à la fin lors de leur présentation par chaque équipe. Ainsi, nous les enseignants pourrions développer les forces et les limites de nos interventions.

Les tâches de l'éleve (de chaque équipe)

La tâche 1 consiste à localiser et à prendre conscience des régions francophones en Ontario. La tâche 2 consiste à revoir le vocabulaire pertinent à l’étude d’une population (répartition etc.). La tâche 3 consiste à déterminer la concentration de francophones dans les régions identifiées et les quelques aspects démographiques ci-dessus mentionnés. La tâche 4 consiste à représenter ces données en utilisant les données recueillies. La tâche 5 consiste à revoir le vocabulaire approprié aux activités économiques en général. La tâche 6 consiste à faire la recherche sur les activités économiques des régions francophones identifiées. La tâche 7 consiste à faire une analyse globale des données représentées sur un diagramme (graphique sous forme d'un chiffrier électronique).

Habiletés cognitives dont le développement est visé

Pendant que les élèves font leur travail en équipe (développant leurs habiletés coopératives et socio-constructivistes), l'enseignant explique aux élèves l’utilisation du chiffrier électronique et de la feuille de calcul, en utilisant le logiciel MS Excel. Il illustre ces concepts en prenant comme exemple la population du Canada, sa natalité et le profil de langues de minorités visibles. L’enseignant utilise des données qui proviennent du site web de Statistiques Canada. Il montre aux élèves le site et la façon dont il trie l’information (habiletés cognitives critiques et créatives). Ensuite, il construit les tableaux avec ces données en utilisant une feuille de calcul.

Il explique la construction d’un graphe à bandes horizontales et verticales à partir des tableaux construits précédemment. Il montre aux élèves la façon de sélectionner les données (séries) sur le tableau (suivant les colonnes ou les lignes), la définition des axes x, y et les diverses notations sur le graphe (la légende, le titre, le choix de couleur, etc).

L’enseignant invite les élèves à faire leurs présentations graphiques en utilisant leurs ressources et en se servant des exemples qu’ils viennent de montrer (habiletés cognitives et langagières des enfants). Il assiste les élèves pendant l’accomplissement de cette tâche et s’assure qu’ils ont bien saisi les concepts énoncés et il intervient, si nécessaire, pour faire des clarifications et renforcer ces concepts.